Matura z angielskiego maj 2025 (poziom rozszerzony) - arkusz online, odpowiedzi i omówienie

Matura angielski rozszerzony 2025 - arkusz, odpowiedzi i omówienie zadań znajdziesz w jednym miejscu, na tej stronie. Obok artykułu osadziliśmy interaktywną wersję arkusza z 8 maja 2025 r. (termin główny, symbol MJAP-R0-100-2505), którą możesz rozwiązać online z automatycznym sprawdzaniem. Poniżej przeprowadzę Cię przez cały egzamin: co było w nagraniach i tekstach, które zadania okazały się pułapkami i czego ta sesja uczy każdego, kto celuje w dobry wynik w 2027 roku.

Ten arkusz przerabiałam z kilkoma grupami maturzystów i mam do niego słabość: wygląda niewinnie, a zabiera punkty w miejscach, których uczniowie się nie spodziewają. Klucz odpowiedzi podaję według wersji A arkusza. Omówienia pozostałych sesji zebraliśmy w bazie arkuszy maturalnych z angielskiego.

Co było na maturze z angielskiego w maju 2025?

Na maturze rozszerzonej z angielskiego 8 maja 2025 r. maturzyści słuchali m.in. wywiadu z poszukiwaczem wraków, czytali o obserwatorium na Ben Nevis i kredowym koniu z Uffington, uzupełniali teksty o historii kanapki i czarnej skórze niedźwiedzi polarnych, a w wypowiedzi pisemnej wybierali między rozprawką o studiach wyłącznie online a listem o relacjach z sąsiadami.

Rozkładając to na części arkusza:

• Rozumienie ze słuchu (zadania 1–3, 15 pkt): trzy krótkie teksty (siłownie plenerowe, nietypowy system współdzielenia samochodu przez „key holders", wywiad z poszukiwaczem wraków Benem - padły nazwy HMAS Sydney i USS San Diego), pięć wypowiedzi o pracy w biurze do dopasowania oraz notatka z lukami o zasadach obowiązujących w bibliotece akademickiej.
• Rozumienie tekstów pisanych (zadania 4–6, 18 pkt): tekst „Snowed Under" o wiktoriańskim obserwatorium meteorologicznym na Ben Nevis (dobieranie pytań do akapitów), „Chalking Day" o czyszczeniu prehistorycznego konia z Uffington (uzupełnianie luk zdaniami) oraz dwa teksty o szkoleniu psów: fragment wspomnień o psie wojskowym Busterze i oferta kursu Academy for Dog Trainers (wybór wielokrotny + luki otwarte).
• Znajomość środków językowych (zadania 7–9, 14 pkt): tekst o historii kanapki z wyborem wielokrotnym, słowotwórstwo na tekście o niedźwiedziach polarnych i cztery zdania do uzupełnienia podanymi wyrazami (gramatykalizacja).
• Wypowiedź pisemna (zadanie 10, 13 pkt): rozprawka o dobrych i złych stronach zajęć na uczelniach wyłącznie w trybie online albo list do gazety o korzyściach z budowania relacji z sąsiadami i pomyśle na akcję sąsiedzką.

Jeśli dopiero zaczynasz przygody z rozszerzeniem i chcesz najpierw zrozumieć, skąd biorą się te cztery części i proporcje punktów, przeczytaj jak wygląda arkusz matury rozszerzonej z angielskiego - tam rozkładam formułę 2023 na czynniki pierwsze. Tu skupiam się na konkretach tej jednej sesji.

Matura angielski rozszerzony 2025: arkusz i odpowiedzi wiązka po wiązce

Poniżej przegląd wszystkich dziesięciu wiązek z moją oceną trudności - opartą nie na oficjalnych statystykach, tylko na tym, jak radzili sobie z nimi moi uczniowie.

Rozumienie ze słuchu (25% wyniku)

Zadanie 1 (6 pkt, wybór wielokrotny). Trzy nagrania: monolog o siłowniach plenerowych, tekst o współdzieleniu samochodu i dłuższy wywiad z Benem, poszukiwaczem wraków. Klucz: 1.1 C, 1.2 A, 1.3 C, 1.4 D, 1.5 C, 1.6 B. Trudność: średnia. Dwa pierwsze teksty są krótkie i gęste - łatwo dać się złapać na dosłowne powtórzenie słów z nagrania w błędnej opcji. Wywiad z Benem był przystępniejszy, choć w 1.4 kluczowe było tempo sukcesu, nie sam fakt odkrycia.

Zadanie 2 (5 pkt, dobieranie). Pięć wypowiedzi o biurach, sześć zdań A–F, jedno zbędne. Klucz: 2.1 D, 2.2 A, 2.3 B, 2.4 F, 2.5 C (zbędne: E). Trudność: średnia/wysoka. Zdania do dopasowania są mocno abstrakcyjne - „a solution which he/she hasn't found fully satisfying", „an action taken in response to someone's irritating behaviour" - więc nie da się ich „usłyszeć" wprost, trzeba streszczać każdą wypowiedź własnymi słowami.

Zadanie 3 (4 pkt, luki otwarte). Notatka o zasadach w bibliotece akademickiej: telefony, jedzenie, karta biblioteczna, szafki. Przykładowe poprawne odpowiedzi: 3.1 in silent mode, 3.2 the security gate, 3.3 a week, 3.4 pay. Trudność: wysoka - jak zawsze przy otwartym słuchaniu. Luka musi pasować gramatycznie do notatki, a nie tylko oddawać sens nagrania; „students with disabilities are not required to…" wymaga bezokolicznika (pay), nie rzeczownika.

Rozumienie tekstów pisanych (30% wyniku)

Zadanie 4 (5 pkt, dobieranie pytań do akapitów). „Snowed Under" - obserwatorium na szczycie Ben Nevis, najwyższej góry Wielkiej Brytanii. Klucz: 4.1 C, 4.2 B, 4.3 D, 4.4 A, 4.5 C. Trudność: średnia, z jedną paskudną pułapką w 4.5 (omawiam niżej). Uwaga na konstrukcję wiązki: jeden akapit odpowiada na dwa pytania - kto tego nie zauważył w poleceniu, kręcił się w kółko.

Zadanie 5 (5 pkt, uzupełnianie tekstu zdaniami). „Chalking Day" - coroczny rytuał czyszczenia białego konia z Uffington, figury sprzed trzech tysięcy lat. Klucz: 5.1 B, 5.2 F, 5.3 A, 5.4 E, 5.5 C (zbędne: D). Trudność: średnia/wysoka. Tekst jest przyjemny w czytaniu, ale luki 5.4 i 5.5 wymagają śledzenia odniesień (this, however, they) zamiast dopasowywania po słowach kluczowych.

Zadanie 6 (8 pkt, dwa teksty). Najdłuższa wiązka arkusza. Tekst 1: fragment książki Buster. The Dog Who Saved a Thousand Lives - pierwsze spotkanie żołnierza z psem wojskowym. Klucz do 6.1–6.4: C, A, A, B. Tekst 2: oferta kursu dla trenerów psów, luki otwarte 6.5–6.8, przykładowo: aggressive dogs, advance to the next level faster, pass the (knowledge) test, cost more. Trudność: wysoka. Tekst o Busterze jest literacki i pełen idiomów (know the ropes, break the ice), które podstępnie wracają w dystraktorach, a luki 6.5–6.8 wymagają odpowiedzi pasującej gramatycznie do nowego zdania - tu moi uczniowie tracą punkty mimo pełnego zrozumienia tekstu.

Znajomość środków językowych (23% wyniku)

Zadanie 7 (6 pkt, wybór wielokrotny). Tekst „Would You Fancy Having a Bite?" o historii kanapki - od hrabiego Sandwicha po filadelfijskie „hoggie". Klucz: 7.1 C, 7.2 B, 7.3 C, 7.4 D, 7.5 A, 7.6 B. Trudność: wysoka. Z pozoru leksyka (no wonder, familiar with), ale 7.3 i 7.6 to czysta gramatyka przebrana za słownictwo - obie luki omawiam szczegółowo niżej.

Zadanie 8 (4 pkt, słowotwórstwo). Tekst o tym, dlaczego niedźwiedzie polarne mają czarną skórę. Z ramki clear, concern, follow, harm, important, prepare należało utworzyć: 8.1 concerning, 8.2 clearly, 8.3 importance, 8.4 harmful (zbędne: follow, prepare). Trudność: średnia - pod warunkiem, że ktoś zna concerning jako przyimek („dotyczący"). To była najczęściej gubiona luka: uczniowie na siłę wpisywali tam concerned.

Zadanie 9 (4 pkt, gramatykalizacja). Cztery zdania do uzupełnienia wyrazami podanymi w nawiasach, maksymalnie pięć słów w luce. Przykładowe poprawne odpowiedzi: 9.1 weren't informed of/about, 9.2 is likely to continue, 9.3 talking about Peter's idea, 9.4 would deal with the problem. Trudność: najwyższa w arkuszu. Cztery luki, a w nich: strona bierna w czasie przeszłym, konstrukcja be likely to, stop + gerundium i drugi tryb warunkowy. Miniprzegląd połowy maturalnej gramatyki za 4 punkty.

Wypowiedź pisemna (22% wyniku)

Zadanie 10 (13 pkt). Dwa tematy do wyboru: rozprawka (dobre i złe strony zajęć na uczelniach wyłącznie online) albo list do gazety anglojęzycznej (korzyści z budowania relacji z sąsiadami + pomysł na akcję sąsiedzką). Oba tematy oceniam jako przystępne - bliskie doświadczeniu uczniów, bez zaskoczeń w formie. Cały osobny rozdział o nich poniżej.

Najtrudniejsze zadania tego arkusza

Wybrałam osiem zadań, na których moi uczniowie wykładali się najczęściej. Przy każdym: poprawna odpowiedź, wyjaśnienie i typowy błąd, który widziałam w pracach.

Zadanie 4.5 - pułapka słowa „closure"

Pytanie: In which paragraph does the author mention the reason for the closure of the observatory? Poprawna odpowiedź: C, bo tylko tam pada powód: Due to a lack of public funding and private donations, the weather station ceased operating. Pułapka polega na tym, że akapit D zaczyna się od Following the closure of the observatory… - i uczeń, który skanuje tekst pod hasłem „closure", trafia najpierw właśnie tam.

Na jednej z grup zrobiłam przy tym pytaniu szybkie liczenie rąk - i prawie połowa wskazała D, argumentując: „tam jest napisane o zamknięciu obserwatorium". Rzecz w tym, że akapit D opowiada, co działo się po zamknięciu (dane leżały w archiwach, potem je zdigitalizowano), a pytanie pyta o przyczynę. Zapamiętałam tę lekcję, bo od tamtej pory przy każdym dobieraniu pytań do akapitów powtarzam jedno zdanie: słowo z pytania powtórzone w tekście to częściej ostrzeżenie niż wskazówka - szukamy odpowiedzi na pytanie, nie samego słowa.

Zadanie 5.4 - luka, którą wygrywa gramatyka, nie temat

Kontekst: It might seem strange that the horse has such an unstable form, which tends to disappear slowly with the passing of time. [5.4] The need to maintain it might have been the horse's original function. Poprawna odpowiedź: E - Archaeologists, however, believe this could have been intentional, as from the start the horse required regular upkeep to stay visible.

Dlaczego E? Trzy sygnały naraz: however kontrastuje z it might seem strange, this odnosi się do nietrwałej formy konia, a required regular upkeep przygotowuje grunt pod następne zdanie o the need to maintain it. Czemu więc nie D, gdzie jest o zakrywaniu konia trawą podczas II wojny światowej - też przecież o „znikaniu" konia? Bo D zaczyna się od For example, a przykrycie figury przed Luftwaffe to celowe, jednorazowe działanie, nie przykład powolnego zanikania z upływem czasu. To pytanie zadaję na lekcji zawsze, kiedy ktoś się pomyli na tej wiązce, i zwykle w odpowiedzi słyszę ciszę - dopasowanie tematyczne bez sprawdzenia łączników to najdroższy błąd w tym typie zadania.

Zadanie 6.3 - dwa idiomy zastawiają dwie pułapki

Pytanie o trzeci akapit tekstu o Busterze. Poprawna odpowiedź: A - Will was impressed with the dog's cleverness. W tekście: A part of me admired Buster for seeing right through me and reaching for the food plus refleksja, ilu ludzi pies już nabrał swoim numerem „I'm so upset".

To zadanie uwielbiam pokazywać na lekcjach, bo dystraktory zbudowano wprost na idiomach. Opcja B (tried to win Buster over by feeding him a steak) łowi tych, którzy dosłownie odczytali porównanie he was round my legs as if they were covered in juicy steaks - żadnego steka nie było. Opcja C (learn how to pull a rope) łowi tych, którzy nie znają idiomu know the ropes - „znać się na rzeczy", zero prawdziwych lin. Pamiętam ucznia, który na głos zaprotestował: „Ale tam naprawdę jest o stekach i o linach, proszę pani!" - i miał techniczną rację, tylko że to były słowa steak i rope, nie stek na talerzu i lina w ręku. Jeśli opcja odpowiedzi powtarza wyraz z tekstu w znaczeniu dosłownym, sprawdź, czy w tekście nie występuje on w idiomie.

Zadanie 6.8 - luka, która wymaga arytmetyki i gramatyki naraz

Zdanie do uzupełnienia: If you can't afford to pay the entire amount in advance, the course will ___. Poprawna odpowiedź (przykładowa): cost more (akceptowalne też m.in. be more expensive, cost $1,000 more, be $8,500). Trzeba było połączyć dwie informacje z sekcji o opłatach: standardowa cena kursu to 8 500 $, ale przy przedpłacie całości spada do 7 500 $. Brak przedpłaty = kurs droższy o tysiąc dolarów.

Najczęściej widywana odpowiedź w zeszytach: the course will pay more - czysta kalka z polskiego „zapłacisz więcej", która po drodze zgubiła fakt, że podmiotem zdania jest the course, nie osoba. To kurs będzie kosztował więcej, więc poprawnie: the course will cost (you) more. Blisko za tym błędem plasuje się drugi: wpisanie will cost $7,500 - czyli pomylenie ceny obniżonej z podwyższoną, mimo że w tekście obie liczby stały tuż nad sobą. Odkąd to zauważyłam, w lukach otwartych do tekstu zawsze czytam całe zdanie z wpisaną odpowiedzią na głos: podmiot i orzeczenie muszą się zgadzać nie tylko z tekstem, ale i ze sobą.

Zadanie 7.3 - „was brought", czyli strona bierna w przebraniu

Zdanie: He requested something from the kitchen that he could eat with his hands […]. He 7.3 ___ two pieces of bread with meat in the middle. Poprawna odpowiedź: C - was brought. Hrabia Sandwich siedział przy stole karcianym i przyniesiono mu jedzenie - strona bierna z dopełnieniem dalszym (he was brought something = „przyniesiono mu coś").

Ile osób wybrało A (brought), bo „hrabia przyniósł sobie chleb"? W jednej grupie policzyłam - sześć z dziesięciu. A przecież poprzednie zdanie mówi wprost, że hrabia zamówił coś z kuchni, nie chcąc wstawać od stołu - nie mógł więc sam niczego przynosić. D (has been brought) łowi z kolei tych, którzy rozpoznali stronę bierną, ale nie spojrzeli na czas narracji: rok 1762, opowieść w czasie przeszłym, więc past simple, nie present perfect. Ta konkretna luka jest moim koronnym argumentem za tym, żeby w wielokrotnym wyborze na środkach językowych czytać minimum jedno zdanie przed luką, a nie samo zdanie z okienkiem.

Zadanie 7.6 - bezokolicznik perfect, najrzadziej powtarzana konstrukcja

Zdanie: The owner of a grocery shop […] is believed to 7.6 ___ the 'hoggie' about 50 years ago. Poprawna odpowiedź: B - have popularized. Konstrukcja is believed to have done opisuje przeszłe zdarzenie z perspektywy teraźniejszej opinii: „uważa się, że spopularyzował". Sygnałem jest about 50 years ago - odniesienie do przeszłości wymusza to have + III forma.

D (popularize) jest opcją, na którą łapie się w tej wiązce najwięcej osób - is believed to popularize brzmi po prostu naturalnie, tyle że znaczy „uważa się, że popularyzuje (teraz)", co kłóci się z about 50 years ago. C (be popularized) odwraca sens: to właściciel sklepu spopularyzował kanapkę, a nie sam został spopularyzowany. Mam na to jedno zdanie, które powtarzam do znudzenia na każdej maturalnej grupie: po believed/said/known to zawsze pytaj, kiedy wydarzyło się to, o czym mowa - jeśli wcześniej niż „teraz", wchodzi to have done.

Zadanie 9.2 - „like" które musi stać się „likely"

Zdanie: …rising temperatures have been responsible for melting polar ice caps for quite some time, and the process (be / like / continue) ___. Poprawna odpowiedź: is likely to continue. Haczyk siedzi w nawiasie: podano like, a w zdaniu potrzebne jest likely - wolno (i trzeba) zmienić formę podanych wyrazów.

„Ale w nawiasie jest napisane like, to ja piszę like" - usłyszałam to zdanie na dwóch różnych lekcjach, przy dwóch różnych grupach, i obie osoby wpisały the process is like to continue. Tyle że be like znaczy „być podobnym do", a „prawdopodobnie będzie trwał" to be likely to do sth - podane wyrazy trzeba było przekształcić, nie przepisać. Drugi błąd, rzadszy, ale też się zdarzał: is likely continuing, bo po likely w tej konstrukcji stoi bezokolicznik z to, nie forma -ing. Przy zadaniach z podanymi wyrazami uczę pracować metodycznie - metoda 4 kroków na transformacje ze słowem kluczem działa też przy gramatykalizacji: rozpoznaj konstrukcję docelową, dopiero potem układaj wyrazy.

Zadanie 9.3 - stop talking, nie stop to talk

Zdanie: I think we should stop (talk / Peter / idea) ___. We have spent plenty of time discussing it. Poprawna odpowiedź: talking about Peter's idea. Trzy rzeczy naraz: stop + gerundium (przestać coś robić), przyimek about i dopełniacz saksoński Peter's.

Ta luka rozbija się na dwa charakterystyczne błędy, oba widziałam wielokrotnie. Pierwszy: stop to talk about Peter's idea - a stop to do sth znaczy „zatrzymać się, żeby coś zrobić", czyli dokładnie odwrotnie, niż wymaga kontekst („dość już gadania o tym pomyśle"). Drugi, subtelniejszy: talking about idea of Peter - po polsku „pomysł Piotra" kusi konstrukcją z of, ale przy osobach naturalny jest dopełniacz Peter's idea. Zwracam na to uwagę przy każdej grupie: w luce za 1 punkt każdy z tych błędów kosztuje cały punkt - w zadaniu 9 nie ma punktów cząstkowych za „prawie dobrze".

Wypowiedź pisemna: rozprawka o studiach online albo list o sąsiadach

W maju 2025 CKE dała wybór między rozprawką a listem do gazety - obie formy z dwoma elementami do omówienia.

Temat 1 (rozprawka): „W dobie nowoczesnych technologii pojawił się pomysł, aby zajęcia na uczelniach odbywały się wyłącznie w trybie online. Napisz rozprawkę, w której przedstawisz dobre i złe strony tego rozwiązania."

Temat 2 (list): „Obecnie większość ludzi nie zna bliżej swoich sąsiadów. Napisz list do gazety anglojęzycznej, w którym omówisz korzyści płynące z budowania relacji z sąsiadami, oraz przedstawisz swój pomysł na akcję, która byłaby okazją do sąsiedzkich spotkań."

Większość moich uczniów wybrała rozprawkę - i słusznie, bo temat „online vs stacjonarnie" każdy przeżył na własnej skórze. Ale uwaga: to rozprawka za i przeciw, nie opiniująca. Praca, która przez trzy akapity zachwala studia online i dorzuca jedno zdanie krytyki, nie realizuje w pełni obu elementów tematu. Zgodnie z zasadami oceniania CKE każdy element musi być nie tylko wspomniany, ale rozwinięty - dopiero wtedy jest komplet punktów za zgodność z poleceniem (0–5 pkt z 13).

W liście pułapka była subtelniejsza. Element pierwszy (korzyści z relacji sąsiedzkich) szedł uczniom gładko; element drugi wymagał własnego pomysłu na akcję - konkretnego wydarzenia, nie ogólnika „ludzie powinni się spotykać". Piknik podwórkowy z wymianą roślin, sąsiedzka wymiana książek na klatce, wspólne sprzątanie parku - cokolwiek, byle dało się to opisać: co, gdzie, dla kogo. Do tego rama formalna listu do redakcji: Dear Editor / Dear Sir or Madam, powód pisania w pierwszym akapicie, odpowiednie zakończenie.

Przypominam też o limitach: wypowiedź ma mieć 200–250 wyrazów, a praca poniżej 160 wyrazów jest oceniana wyłącznie w kryterium zgodności z poleceniem - pozostałe kryteria (spójność 0–2, zakres 0–3, poprawność 0–3) przepadają. Pisanie „na styk" 170 wyrazów to proszenie się o kłopoty przy liczeniu.

Moja checklista przed oddaniem wypracowania (sprawdź dosłownie w tej kolejności):

• Odniosłem/-am się do obu elementów tematu?
• Każdy element jest rozwinięty - minimum kilka zdań, nie jedna wzmianka?
• Forma się zgadza? (rozprawka: teza we wstępie, argumenty za i przeciw, zakończenie spójne z tezą; list: zwrot do adresata, cel listu, formalne zakończenie)
• Długość mieści się w 200–250 wyrazach (a na pewno nie spada poniżej 160)?
• Styl jest formalny - bez don't, gonna, awesome?
• Jest choć kilka struktur „z wyższej półki": strona bierna, zdanie warunkowe, inwersja, not only… but also?
• Przeczytałem/-am całość pod kątem powtórzeń (very good, a lot of - do wymiany)?

Słownictwo z arkusza maj 2025, które warto znać

Teksty tej sesji to kopalnia wyrażeń, które regularnie wracają w kolejnych arkuszach. Poniższa lista nadaje się prosto na fiszki - w Matufy znajdziesz ją zresztą jako gotowy zestaw powiązany z tym arkuszem.

Zwróć uwagę na idiomy z tekstu o Busterze: to one były budulcem dystraktorów w zadaniu 6. Na rozszerzeniu idiomy rzadko są pytane wprost - częściej służą do zastawiania pułapek na tych, którzy czytają dosłownie.

Czego ten arkusz uczy o strategii na maturę 2027

Sesja majowa 2025 potwierdziła coś, co powtarzam każdemu rocznikowi: o wyniku rozszerzenia decydują środki językowe. W tej właśnie sesji średni wynik za znajomość środków językowych wyniósł około 46% - wyraźnie najmniej ze wszystkich części arkusza. I trudno się dziwić, skoro w jednym zadaniu 9 siedziały obok siebie strona bierna, be likely to, stop + gerundium i tryb warunkowy.

Co z tego wynika dla Ciebie, jeśli piszesz maturę w 2027 roku:

1. Środki językowe ćwicz codziennie, nie „przed maturą". W tym jednym arkuszu obok siebie stały gramatykalizacja z zadania 9 (strona bierna, be likely to, stop + gerundium, drugi warunkowy), słowotwórstwo na tekście o niedźwiedziach polarnych (zadanie 8) i wybór wielokrotny na tekście o historii kanapki (zadanie 7) - trzy różne formaty, jeden wspólny mianownik: znajomość konstrukcji, nie doraźne zgadywanie. Tydzień powtórek przed majem tego nie nadrobi - działa tylko regularny dryl krótkimi seriami.
2. Ucz się gramatyki przez sytuacje, nie przez nazwy czasów. W zadaniu 7.3 pytanie brzmiało w praktyce „kto komu przyniósł kanapkę?", a w 7.6 - „kiedy spopularyzowano hoggie?". Nazwanie czasu z podręcznika nic tu nie dawało, liczyło się rozpoznanie sytuacji w zdaniu.
3. Czytaj pytanie, zanim zaczniesz szukać słów. Pułapka 4.5 (słowo „closure" w tekście o Ben Nevis, powtórzone we właściwym miejscu, ale w złym akapicie) i pułapka 6.3 (dosłowne steki i liny z historii o psie wojskowym Busterze) łapią właśnie tych, którzy skanują tekst pod kątem powtórzonych słów, a nie odpowiadają na faktyczne pytanie.
4. W zadaniach otwartych sprawdzaj gramatykę luki, nie tylko sens. Notatka biblioteczna z zadania 3, luki w ofercie kursu dla trenerów psów (6.5–6.8) i cała czwórka z zadania 9 to razem 16 punktów - ponad jedna czwarta arkusza - i każda z tych luk wymaga, żeby odpowiedź pasowała gramatycznie do zdania, nie tylko oddawała jego sens.
5. W wypracowaniu dwa elementy tematu to świętość. Czy to rozprawka o studiach online, czy list o relacjach z sąsiadami - zasady oceniania CKE są bezlitosne dla prac jednostronnych, choćby napisanych piękną angielszczyzną.

Warto też porównać tę sesję z sąsiednimi: arkusz z terminu dodatkowego w czerwcu 2025 pokazuje, jak CKE wariuje te same typy zadań na innym materiale, a arkusz z maja 2026 - czy tendencja trudnych środków językowych się utrzymała. Przerobienie dwóch–trzech sesji z rzędu daje lepsze wyczucie schematów niż dziesięć losowych zbiorów zadań.

Sam arkusz z maja 2025 rozwiążesz bezpośrednio na tej stronie: interaktywna wersja obejmuje wszystkie zadania zamknięte i otwarte, odpowiedzi sprawdzają się automatycznie (przy lukach otwartych z uwzględnieniem akceptowalnych wariantów), a licznik odmierza egzaminacyjne 150 minut. Po zakończeniu zobaczysz wynik w rozbiciu na części arkusza - od razu widać, czy Twoim słabym punktem też są środki językowe.

FAQ: matura angielski rozszerzony 2025 - arkusz, odpowiedzi, organizacja

Kiedy odbyła się matura z angielskiego na poziomie rozszerzonym w 2025 roku?

Egzamin w terminie głównym odbył się 8 maja 2025 r. Arkusz miał symbol MJAP-R0-100-2505, trwał 150 minut i można było zdobyć maksymalnie 60 punktów. Dla osób uprawnionych przeprowadzono też termin dodatkowy w czerwcu 2025 r.

Co było na maturze z angielskiego rozszerzonego w maju 2025?

W słuchaniu m.in. wywiad z poszukiwaczem wraków i zasady biblioteki akademickiej; w czytaniu teksty o obserwatorium na Ben Nevis, koniu z Uffington i szkoleniu psów; w środkach językowych historia kanapki i niedźwiedzie polarne; w pisaniu rozprawka o studiach online albo list o relacjach z sąsiadami.

Czy odpowiedzi w tym omówieniu są oficjalne?

Klucz odpowiedzi podaję na podstawie zasad oceniania dla wersji A arkusza. W zadaniach otwartych CKE akceptuje różne sformułowania oddające wymagany sens - podane tu odpowiedzi to formy przykładowe. Oficjalne arkusze i zasady oceniania znajdziesz zawsze na cke.gov.pl.

Ile procent trzeba mieć, żeby „zdać" angielski rozszerzony?

Dla przedmiotów dodatkowych, w tym języka angielskiego na poziomie rozszerzonym, nie ma progu zdawalności - wystarczy przystąpić do egzaminu. Wynik procentowy liczy się natomiast w rekrutacji na studia, więc realny „próg" wyznacza kierunek, na który celujesz.

Czy arkusz z 2025 roku nadaje się do przygotowań do matury 2027?

Tak. Matura 2027 odbywa się w tej samej formule 2023: identyczna struktura (słuchanie, czytanie, środki językowe, wypowiedź pisemna), te same typy zadań, ten sam poziom B2/B2+ i te same kryteria oceniania wypracowania. Arkusze z lat 2023–2026 to najlepszy dostępny materiał treningowy.

Czym różni się wersja A arkusza od wersji B?

Obie wersje zawierają te same zadania i teksty, różnią się kolejnością opcji odpowiedzi. Klucz w tym artykule dotyczy wersji A - przy wersji B kieruj się treścią odpowiedzi, nie literą. W razie wątpliwości sprawdź zasady oceniania na cke.gov.pl.

Jak najlepiej przerobić ten arkusz - na papierze czy online?

Za pierwszym razem w warunkach egzaminacyjnych: 150 minut bez przerwy, bez słownika, z wypracowaniem pisanym w całości. Wersja online z automatycznym sprawdzaniem przydaje się przy analizie błędów i powtórce po kilku tygodniach.

---

Znasz już ten arkusz od podszewki - teraz sprawdź się w praktyce. Rozwiąż arkusz z maja 2025 online w Matufy - z automatycznym sprawdzaniem odpowiedzi, licznikiem czasu i wynikiem w rozbiciu na części egzaminu.